《用好讲授法的64条准则》系重庆市教育科学研究院“十二五”立项课题《新课程背景下高中教师专业成长途径与方法的研究》课题组研究成果之一，作者系课题组主研人员。原文于年4月28日获得重庆市“第八届全市基础教育课程改革征文大赛”壹等奖，并发表于《大观周刊》（核心期刊）年第12期页。年12月16日在重庆市第六届优秀基础教育著述评奖活动中荣获三等奖。单行本增补了三条准则。

用好讲授法的64条准则

杨德发著

目录

前言----------------------------------------(1)

一、“讲”字的本义考证------------（1）

二、“讲授法”的分类--------------（15）

三、怎样用好讲授法----------------（24）

四、讲授法掌握程度测试量表---（87）

五、常用教学方法简介------------（95）

六、常用教学方法掌握程度测试量表------（）

参考文献------------------------------（）

作者简介------------------------------（）

前言

你知道这样一个公式吗？

名师=会读+会思+会做+做讲+会写+会合作。

会读：就是会阅读，即知识的输入。

会思：就是会思考，即知识的加工。

会做：就是会做实验，会做研究，会做事等。

做讲：就是会用讲课，讲课水平高。

会写：就是会写文章。

会做、做讲、做写是输出。

会合作：就是会处理上下、左右的人际关系，会带团队。

要想讲课水平高，就要把讲授法练得炉火纯青！

无论是教师，还是培训师，甚至领导干部、传教士，都在大量使用讲授法。他们的讲授法用得地道吗？

讲授法是教师（或培训师）通过口头语言（有声语言）向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师（或培训师）使用最多的、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，其它教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。因此，有的教师（或培训师）甚至一辈子只用讲授法上课。讲授法有一定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。但不能简单地把两者等同看待。讲授法的最大缺点是结果的得出没有经过学生的暝思苦想，没有经过学生的深入思考，虽然听得懂，但仍然做不来题。讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。

《基础教育课程改革纲要(试行)》第17条要求“改革教学方法”。我的理解就是要少用讲授法（如果用，一定要用好），多用发现法（自主学习指导法）、分组讨论法（小组合作学习，头脑风暴）、探究法（探究学习）、案例分析法、示范操作法（包括实验法）、角色扮演法、结构练习法、游戏法、欣赏法、复习法、发明法等教学方法。本书考证了“讲”字的本义，发现了“中小学各科教学法、学科教育学、课程与教学论”（大学师范专业必修课程）中讲的“讲授法”存在片面性，得出了真正的“讲授法”的内核。提出了处理讲授法与其它教学方法关系的建议，总结了用好讲授法的六十四条准则（以下简称讲规）。这六十四条准则就像交通法规一样，开车要遵守交通法规，驾驭课堂要遵守讲规。所以本书是全球3亿教师和培训师人人必读之“法律书”！为了不冲淡主题，用好讲授法的六十四条准则也像交通法规的书写一样，写成一条一条的，且不附案例。读者每读一条，都可结合自己的工作仔细地反思，看做到了哪一条，哪一条还没有做到！学习的重点是还没有做到的哪些条款，在以后的工作勤加练习，假以时日，尽快达到把讲授法练得炉火纯青的地步！

当然，本书可能还存在这样那样的缺点，希读者不吝指正！反馈,反馈，反馈电邮：